动员大会
2025年11月20日，美术学院师范认证动员大会在百年纪念大楼121楼召开。学院党委副书记刘霞、学院副院长宋雷及学生代参加本次会议。
本次会议围绕师范专业认证工作展开，旨在提升师生对认证工作的认知与参与度。刘霞副书记强调：同学们要严守课堂纪律、规范日常行为，全体同学要以高度的责任感投入认证的迎检准备，师范专业认证是检验同学们成长的重要契机，希望同学们能在展现优良学风中成长。宋雷副院长强调，师范专业认证核心是保证师范生毕业时知识能力素质达标，目的是推动师范类专业内涵建设，聚焦能力培养，改革培养机制，建立质量保障与质量文化，落实立德树人，推动师范教育高质量发展。
首先，宋雷副院长提醒学生，教育部专家组将于12月3日至5日入校考察，期间会深入课堂听课、开展学生访谈，要求学生认真学习《应知应会知识》，了解师范认证理念、标准和流程；严格遵守课堂纪律与行为规范，不得迟到、早退或无故缺勤等，课前准备需充分有序，课堂上保持积极的学习状态。班委要严格管理班级，保持教室整洁。同时，专家访谈将会随机抽取学生，涉及职业规划、课程目标等内容，回答需真实积极、态度端正，要简述职业方向、毕业创作设想等。
其次，宋雷副院长强调同学们谨记中学教育专业认证目标定位：贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育及教师队伍建设战略需求，落实国家教师教育政策，符合学校办学定位，同时明确我校人才培养整体定位：作为广东省创建国家教师教育创新实验区建设高校，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，落实立德树人任务。践行“勤俭诚信、立己树人”校训，秉持“立足地方、服务广东、面向全国、放眼国际”宗旨，打造“植根侨乡，弘扬客家文化”特色，建设特色鲜明的高水平应用型大学，培养“理想信念坚定、基础理论扎实、实践能力强，具创新和创业能力的高素质应用型专业人才”。
最后，宋雷副院长结合自身经验，建议学生做好大学四年学业与职业规划，积累履历材料，重视基本素养，积极参加各类活动提升综合竞争力。他强调认证结果影响重大，且即将进入专家进校阶段，此次动员会旨在提高学生对认证的重视，引导同学们统一思想、凝聚共识，以昂扬斗志做好此次师范认证评估工作。
师范类专业第二级认证应知应会知识问答
什么是师范类专业认证？
认证的指导思想是全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务， 构建中国特色 、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证， 以评促建， 以评促改， 以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量， 为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化， 不断提高专业人才培养能力和培养质量。
2. 师范类专业认证考查的 “ 五个度”具体指什么？
答：（1） 培养效果对培养目标的达成度。
（2）专业定位对社会需求的适应度。
（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。
（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。
（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。
3、师范类专业认证的基本理念是什么？
答：师范类专业认证理念为 “学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针， 贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心(Student-Centered,SC)：强调从以 “教”为中心的传统模式向以 “学 ”为中心的新模式转变， 要求遵循师范生成才成长规律， 以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
（2）产出导向(Outcome-based Education)： 聚焦师范生受教育后 “学到了什么”和 “能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求， 以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求， 反向设计课程体系与教学环节， 配置师资队伍和资源条件， 评价师范类专业人才培养质量。
（3）持续改进(Continuous Quality Improvement,CQI)： 强调聚焦师范生核心能力素质要求， 对师范类专业教学进行全方位 、全过程跟踪与评价， 并将评价结果用于教学改进 , 形成 “评价—反馈—改进” 闭环， 建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化， 推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
4、 中学教育专业认证的培养目标的定位、 内涵与评价是什么？
答：【 目标定位】培养目标应贯彻党的教育方针 ，面向国家 、 地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求 ， 落实国家教师教育相关政策要求 ， 符合学校办学定位。 【 目标内涵】培养目标内容明确清晰 ， 反映师范生毕业后5 年左右在社会和专业领域的发展预期 ， 体现专业特色和优势 ， 并能够为师范生 、 教师 、 教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同 。【 目标评价】定期对培养目标的合理性进行评价 ， 并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订 。评价和修订过程应有利益相关方参与。
5、中学教育专业认证的培养目标的毕业要求包含哪几个方面？
答：【师德规范】【教育情怀】【学科素养】【教学能力】【班级指导】【合育人】 【学会反思】【沟通合作】
6、 我校人才培养的整体定位是什么？
答： 我校作为广东省创建国家教师教育创新实验区建设高校 ，坚持社会主义办学方向 ，全面贯彻党的教育方针 ， 落实立德树人根本任务。践行 “勤俭诚信 、立己树人 ”校训 ，秉持 “ 立足地方 、服务广东、面向全国、 放眼国际 ”服务宗旨 ，打造 “植根侨乡 ， 弘扬客家文化 ”办学特色 ， 努力建设特色鲜明的高水平应用型大学。 致力于培养 “ 理想信念坚定、 基础理论扎实、 实践能力强 ，具有创新精神和创业能力的高素质应用型专业人才 ”。
7、我校的教师教育概况怎样？
答： 我校是一所有百年师范教育历史承载百年师范教育底蕴的广东省属全日制公办普通高校.
学校前身是创办于 1913 年的梅县县立女子师范学校 ，至今已有 112 年的办学历史 ，2000 年升格为本科院校， 2006 年以 “ 良好 ” 等级通过教育部本科教学工作水平评估，2017 年通过教育部本科教学工作审核评估 ，2018 年列入入选广东省高等教育“ 冲一流、 补短板、 强特色 ”
提升计划建设高校 ，2021 年办学体制调整为 “省属本科高校 ”，2024 年增列为硕士学位授予单位，2025 年上半年接受教育部本科教育教学审核评估。 学校秉持 “ 立足地方、 服务广东、 面向全国、 放眼国际 ” 的服务宗旨 ，践行 “ 勤俭诚信、 立己树人 ”校训 ，打造 “ 植根侨乡 ，弘扬客家文化 ” 的办学特色 ， 累计为地方经济社会发展输送了 30 多万优秀基础教育师资及各类高素质应用型专业人才。
学校始终传承客家人 “ 崇文重教 ”优良传统 ，勇担基础教育师资培养重任。 学校开设的师范类专业涵盖了学前教育和中小学教育所有学科专业 ， 为梅州地区培养了80%以上的中小学骨干教师。 充分发挥政府主导、 高校主体、 中小学（含幼儿园） 、 社会其他力量四方协同合力 , 构建教师教育协同培养机制。现有师范类专业20 个（其中足球运动2026 年招生），覆盖中学教育 、小学教育与学前教育 。其中国家级特色专业 1 个、 省级一流本科建设专业 7 个 ，省级特色专业 11 个，已通过师范认证专业 7 个。 平台建设方面 ， 学校建有广东省 “ 国家教师教育创新实验区 ”平台 1 个、校地共建优质实践师范类教学基地 169个、省级示范性教师教育实践基地53 个、省级大学生校外实践教学基地 17 个、卓越教师指导工作室8 所、省美育名师工作室 1 个、教师专业发展示范校 12 所。获批广东省粤北乡村学前教育发展研究中心、广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心 ，建有省级示范性教师教育实践基地53 个。 师范生教师资格证通过率超过90%。
8、我校的教学科研平台建设情况怎样？
答： 我校依托 “ 一区四中心 ”（广东省创建国家教师教育创新实验区、 广东省协同育人平台 “广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心 ” 、 省级实验教学示范中心 “ 教师教育综合技能训练中心 ” 、 省级中小学教师发展中心、 省级 “ 粤北乡村学前教育研究中心 ” ），搭建了职前职后一体化的教师教育实践平台。
我校现有省级重点学科 7 个。 建有 “广东省山区特色农业资源保护与精准利用重点实验室 ” “广东省高性能覆铜板工程技术开发中心 ”等 20 余个省部级教学科研平台。近 3 年 ，获国家自然科学基金、 国家社会科学基金、 国家艺术基金项目共 12 项，教育部人文社会科学项目等部级项目 10 项，省自然科学基金和省哲学社会科学规划项目52 项 ；开展横向科研项目 235 项 ；教师发表科研论文 1600 余篇，其中 240 篇被国际著名检索系统收录； 获国家专利200 余项 ，推动科技成果转化应用20 余项；获广东省优秀科技成果奖、广东省哲学社会科学优秀成果奖等近20 项省厅级成果奖。
9、我校的教师教育实践教学体系是怎样的？
答： 我校构建了以培养教师专业实践能力为核心的实践教学体系（不含专业特色实践教学项目）。
大 一
基本技能训练： 三字一话等
（以见习为主： 体认基础教育教师各种能力在具体实践场景中的运用）
大 二
基础能力训练： 课件制作、 教学设计、 教材分析等
（以微格教学等实训为主： 掌握各种教学能力)
大 三
综合能力训练： 班级管理、 课程讲授
（教学技能综合训练等： 为教育实习做充足准备)
大 四
教育实习与教育研习： 综合检验师范生培养质量
10、师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？
答： 师范类专业认证标准要求以学生为中心 ，不仅仅体现在 “ 学生发展 ” 这一个指标项上 ， 也体现在其他七个指标项中。 以学生为中心 ， 强调遵循师范生成长成才规律 ，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；
培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；
课程与教学、 合作与实践、 师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向； 各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高 ， 最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
11、 师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？
答： 以产出为导向 ，就是强调以师范生的学习效果为导向 ，对照师范毕业生核心能力素质要求 ，评价师范类专业人才培养质量。 关注师范毕业生 “ 学到了什么 ”和 “能做什么 ” ，而非仅仅是 “教师教了什么 ”。 要求专业按照 “ 反向设计 ，正向施工 ” 的基本思路 ，面向基础教育改革发展需求 ， 以培养目标和毕业要求为出发点 ，设计科学合理的培养方案和课程大纲 ，采用匹配的教学内容和教学方法 ，配置足够的软硬件资源 ，要求每个教师明确自 己在课程教学中的主体责任 ，最终通过课程目标 、 毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进 ，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。
12、在师范认证方面，对师资队伍的要求是什么？
答：【数量结构】专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1，硕士、博士学位教师占比一般不低于60%，高级职称教师比例不低于学校平均水平， 且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于2 人。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20% 。【素质能力】遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教； 以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。【实践经历】教师教育课程教师熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，至少有一年中学教育服务经历，其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究成果 。【持续发展】制定并实施教师队伍建设规划。建立教师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中学 “协同教研” “双向互聘” “ 岗位互换 ”等共同发展机制。
13、在学生发展方面，师范认证的要求有哪些？
答：【生源质量】建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。【学生需求】了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。【成长指导】建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。【学业监测】建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求 。【就业质量】毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于75% ，且主要从事教育工作。【社会声誉】毕业生社会声誉较好， 用人单位满意度较高。
